博物館展教模式下的青少年教育新探（轉載于《博物館中國》）

基于少年兒童的行為認知規律，博物館能夠制定相應的教育策略。對于處于幼兒期的兒童，應當利用色彩鮮艷、形狀奇特的展品以及互動活動來吸引他們的注意力，從而培養其觀察力。對于青少年兒童，則需要設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導他們主動進行思考和探索，同時組織小組活動，促進他們在與同伴的交往中學習成長。此外，為家長提供教育指導，讓他們能夠依據孩子的心理認知特點引導參觀，這也是提升博物館教育效果的重要環節。

二、廣西壯族自治區博物館青少年兒童教育活動解析

     “行走的廣西博物館”針對不同年齡段的青少年兒童量身定制活動內容。在學齡前階段，借助具有特色的元素以及互動游戲的形式傳播文博知識；在青少年時期，結合展覽開設研學課堂，并設置流動展覽區域。該活動對兒童產生了積極的影響，贏得了家長和學校的高度贊譽，榮獲多項榮譽，為傳統文化的傳承樹立了優秀典范，吸引了更多的社會關注。

     “跟著博物館游廣西”研學游活動，精心設計了多條主題鮮明的研學路線，充分考量兒童的認知特點。在學齡前注重趣味性，在青少年階段追求知識的深度與廣度。此項目通過創新合作模式，聯合文博單位與旅行社，整合各方資源，拓展了教育的廣度和深度，為研學游活動提供了創新思路，讓更多的孩子從中獲益。

      “兒童考古探秘館”劃分四個區域，依據不同年齡段的兒童進行設計。在學齡前，以吸引兒童注意力為主要目標；在兒童時期，著重培養其創造力和動手能力；在青少年階段，讓兒童親身體驗考古與文物修復。依據不同年齡開展不同的授課主題。低階段強調趣味性，中階段傳授知識并培養實踐能力，高階段側重研究思考，對兒童進行分年齡段培養?！皟和脊盘矫仞^”取得了良好的教育成效，受到家長和社會的廣泛認可，成為重要的教育陣地，接待了眾多兒童和家長。

三、博物館教育實踐中面臨的問題及解決方案

教育活動的實踐進程當中，也面臨如下困境：在親子游活動里，存在孩子對家長過度依賴進而致使獨立性降低的情況。例如，一名5歲的女孩在活動中由于依賴媽媽而缺少獨立參與游戲的興致。與此同時，家長“越位”的現象十分嚴重，就像在“辨字體找成語”的游戲中，部分家長為了爭奪名次而代替孩子參與，使得孩子變得被動，進而影響到孩子的自信心和探索欲望。

博物館與學校、家庭的合作不夠緊密，尚未形成常態化、系統化的合作機制。“漢字王國”親子游活動雖然有專家提供建議，但活動頻率和影響力有限。博物館進校園的活動大多為單次活動，學校開發相關教育課程的情況較少。與其他社會機構的合作還有待加強，在“跟著博物館游廣西”項目中，與旅行社的合作雖有一定成效，但資源整合的深度和廣度仍需提升。此外，經費不足以及項目人員較少制約了博物館教育資源的整合，正如廣西自然博物館的工作人員所提到的，工作難以常態化、規?；?、系統化地開展。

基于此，可結合青少年兒童心理認知考慮以下解決方案：家長應當在多重角色之間靈活地進行轉換。當孩子對展品產生興趣的時候，家長可以扮演充滿好奇的“老小孩”，從而激發孩子的分享欲望；當孩子需要榜樣時，家長要積極參與活動，展現出強烈的求知欲；在互動游戲中，家長可以適度的成為對手，以激發孩子的競爭意識；在團隊活動時，家長作為隊友與孩子共同完成任務。在參觀的過程中，家長可以與孩子討論展品，通過提問來引導孩子的注意力，同時要注意自己的言行舉止，避免功利性對孩子造成影響；在親子游游戲中，家長可以放手讓孩子主導，可增加父親帶孩子參與活動的時間，以更好地培養孩子性格。

根據兒童的心理認知特點來優化課程。在幼兒期，課程應當注重趣味性和互動性，例如用故事化的方式講解文物知識，設置動手操作的環節。在青少年期，課程要增加深度和挑戰性，組織專題講座、開展研究性學習活動、設置創意項目。加強與學校教育的銜接，結合學校的教學大綱和課程安排來設計研學活動，為教師提供資源和培訓，通過發放參觀卡吸引孩子和家長參與，從而提高博物館教育的覆蓋面和影響力。