“教學評一致性”視域下“表達與交流”評價任務的設計與實施策略研究第一周工作計劃

小學語文“表達與交流”實踐活動的共性問題梳理

劉思私、王茜老師主領梳理該內容，課題探究指向真實問題，解決真實矛盾，問題的梳理能為后期課題探究指明道路，傳統表達與交流實踐活動重內容，輕交流，交流特點不突出；重講解，輕實踐，學生實踐不充分；重聽說，輕應對，交流活動平面化；重能說，輕會說，教師指導不到位；重在說，輕于聽，交流習慣背忽視；重實踐，輕評價，評價體系不完備。

小學語文“表達與交流”實踐活動過程性評價要素梳理

彭詩菊、項怡瑄老師主領梳理內容，對評價要素對梳理，任務設計是教學中的重要環節，良好的任務設計能夠有效地促進學生的學習和提高教學效果。評價任務設計的好壞，需要從任務設計的三要素入手，分別為任務目標、任務內容和任務評價。

小學語文“表達與交流”實踐活動過程性評價特征梳理

谷歡、王倩老師主領梳理該內容，評價任務是用以達成學習目標的學習任務，因此，評價任務首先要指向學習目標，并且確保達成學習目標。評價任務要清晰、具體、明確，確保學生能夠知道做什么，怎么做，做到什么程度，如果對學情不很清楚，難以預測學生能否做到這些，可以將評價任務在課前呈現給樣本學生，讓學生說一說自己是否明確了評價任務，同時還要讓學生做一做，看看能否做得出來。優質的評價任務是指向學科核心素養的大任務，有真實的任務情境，聚焦真實問題解決。