漫步詩歌原野，感受詩歌意蘊

漫步詩歌原野，感受詩歌意蘊

——“語文學歷案構想與設計——以九年級上冊一單元為例”專題交流 

為深化語文課程改革，探索單元教學的有效路徑，3月13日上午成都市雙流區立格實驗學校語文組張薇、張露兩位老師以九年級上冊第一單元為研究對象，設計并展示了“語文學歷案構想與設計”的實踐案例。該案例圍繞新課標要求，以任務驅動為核心，通過分層學習、跨學科融合等方式，引導學生漫步詩歌原野，在品讀與創作中感悟詩歌意蘊，為語文教學提供了可借鑒的創新范式。

立足學情 精準架構單元框架

本次學歷案設計以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為導向，聚焦“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造"四大核心素養，結合九年級學生“初步形成個性化閱讀體驗，具備批判性思維和創造性表達能力”的學情特點，構建了“三位一體”的單元學習框架：  

     1. 知識維度：梳理詩歌體裁特征（如律詩、絕句、現代詩的差異）、意象分析方法及情感表達技巧；  

     2. 能力維度：制定“初讀感知—再讀歸納—比讀賞析—創意表達”的四階閱讀策略；  

     3. 價值維度：通過詩歌鑒賞培養人文情懷，樹立正確的審美觀念。  

任務驅動 深度賦能學習過程

學歷案創新設置三大進階任務，構建“輸入——內化——輸出”的完整學習閉環：  

任務一為學習鑒賞，這一任務旨在解碼詩歌基因。在初讀感知中，學生通過自由誦讀完成“情感基調速記卡”，如《鄉愁》標注“綿長哀婉”，《我愛這土地》標記“悲壯激昂”；借助注釋與批注，從詩體結構、韻律節奏等角度重組詩歌密碼；聚焦意象，感受詩歌的意境，理解詩人的情感。 

任務二是朗誦詩歌，這一任務的目標是以聲表意，以聲傳情。通過梳理朗讀策略，系統總結“重音強調法”“停頓節奏法”“語氣還原法”等朗讀技巧；小組討論明確賽制、賽前分工、自我設計朗讀評價表，朗讀者根據朗讀策略自選詩歌設計朗讀腳本，完成朗讀，評價者公正打分，推選班級朗讀之星。

任務三是嘗試創作，這一任務的目的是拓展實踐，創造詩歌。學生根據“散文化詩”“詩歌擴寫”“自由創作”三大寫作路徑，根據自己的學情，獨立完成詩歌創作。

作業設計：分層賦能 拓展學習邊界

本單元設計以單元整合教學為主抓手，又結合單篇教學的效能，讓學生經歷“解構—重組—創造”的完整認知過程。作業體系充分匹配學習目標，以學情為依據，以問題情境貫穿，實現“基礎鞏固——能力提升——素養拓展”梯度上升。

正如波德萊爾所言“詩是人類靈魂的歌唱”，這場以學歷案為載體的詩意之旅，正在喚醒更多年輕心靈對漢語文字的深層熱愛。  

撰稿人：語文組張薇