春風化雨育人格——歷史組學科滲透健全人格課題理念專題研討會
| [日期：2021-11-19] | 作者：sweetbear 1490 次瀏覽 | [字體：大 中 小] |
為提升學科教學育人質量，促進健全人格課題理念有機融入學科教學，促進學生全面發展，11月19日，歷史組在我校圖書館召開專題會議。
首先，從新課程理念來看，歷史學科要求立足核心素養，充分發揮歷史課程的育人功能。讓學生形成的正確的歷史觀、民族觀 、國家觀、文化觀，增強社會責任擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這與健全人格目標體系里的人生觀、世界觀、道德觀的要求是一致的。
其次，從新課程目標來看，2020版課標（討論稿）放棄了三維目標，取而代之的是初中自己的核心素養；雖然沒有了情感態度價值觀，但是目標依然是一致的。歷史的育人不僅僅是情感的浸潤，思維方式、能力素養、人文底蘊的提升也可以影響人的意識傾向、心理特征、行為方式。
在五大核心素養里面，唯物史觀、史料運用、歷史理解要求，透過歷史表象認識歷史本質；理性、客觀了解、認識歷史，這就是一種歷史的思維方式，而這與人格要素目標中的理智感、世界觀（已知與未知，存在與規律）相契合的；同時，家國情懷要素要求我們具有人文追求、社會責任，熱愛家鄉、認同祖國，放眼世界等幾乎與人格目標的很多要素都相契合。
另外，從考試評價原則來看，義務教育歷史課程要求考試與評價堅持以德為先，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養等。可見考查目標依然與人格要素目標一致。總的來說，歷史學科教育通過教與考，學與評四個環節培養思維方式、提升能力素養、增強人文底蘊，而這些將會影響學生的意識傾向、心理特征、行為方式等，讓我們成為一個更加全面發展的人。
所以對健全人格教育與歷史學科教育的關系來說，不應該是相愛相殺的尷尬，而是順理成章的相親相愛。
為黨育人，為國育才是一個宏偉的目標；同時，意識傾向，心理特征以及行為方式的轉變是一個漫長的過程，需要我們在以后的教學中不斷浸潤，在潤物細無聲中達到健全人格、立德樹人的育人目標。
德育處王敏蓉主任蒞臨現場指導，對本次健全人格專題會議進行了點評。她認為：晉老師的對健全人格課題研究的思考立意高遠，有情懷、有思考、有策略，有效地踐行了學科育人目標和健全人格課題研究理念。(圖文來自：歷史組 范勇波)
本次會議由成都市蜀都杯賽課一等獎獲得者晉云萍老師擔任中心發言人。
首先，從新課程理念來看，歷史學科要求立足核心素養，充分發揮歷史課程的育人功能。讓學生形成的正確的歷史觀、民族觀 、國家觀、文化觀，增強社會責任擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這與健全人格目標體系里的人生觀、世界觀、道德觀的要求是一致的。
其次，從新課程目標來看，2020版課標（討論稿）放棄了三維目標，取而代之的是初中自己的核心素養；雖然沒有了情感態度價值觀，但是目標依然是一致的。歷史的育人不僅僅是情感的浸潤，思維方式、能力素養、人文底蘊的提升也可以影響人的意識傾向、心理特征、行為方式。
在五大核心素養里面，唯物史觀、史料運用、歷史理解要求，透過歷史表象認識歷史本質；理性、客觀了解、認識歷史，這就是一種歷史的思維方式，而這與人格要素目標中的理智感、世界觀（已知與未知，存在與規律）相契合的；同時，家國情懷要素要求我們具有人文追求、社會責任，熱愛家鄉、認同祖國，放眼世界等幾乎與人格目標的很多要素都相契合。
另外，從考試評價原則來看，義務教育歷史課程要求考試與評價堅持以德為先，引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養等。可見考查目標依然與人格要素目標一致。總的來說，歷史學科教育通過教與考，學與評四個環節培養思維方式、提升能力素養、增強人文底蘊，而這些將會影響學生的意識傾向、心理特征、行為方式等，讓我們成為一個更加全面發展的人。
所以對健全人格教育與歷史學科教育的關系來說，不應該是相愛相殺的尷尬，而是順理成章的相親相愛。
為黨育人，為國育才是一個宏偉的目標；同時，意識傾向，心理特征以及行為方式的轉變是一個漫長的過程，需要我們在以后的教學中不斷浸潤，在潤物細無聲中達到健全人格、立德樹人的育人目標。
德育處王敏蓉主任蒞臨現場指導，對本次健全人格專題會議進行了點評。她認為：晉老師的對健全人格課題研究的思考立意高遠，有情懷、有思考、有策略，有效地踐行了學科育人目標和健全人格課題研究理念。(圖文來自：歷史組 范勇波)
