為進一步深化課程教學改革，成都立格實驗學校在“五環節”課堂教學模式的基礎上，創生了立格“新課堂”循證研究，圍繞“教學行為優化”與“教學形態重構”，著力探索素養導向的課堂教學形態。2024—2025學年度上學期成都立格實驗學校教育集團立格“新課堂”學術年會于2025年1月17日在多功能廳隆重舉行，初高中全體教師共同參加。

    文科獻課：深挖文本內涵，品悟崇高精神

本次活動中，文科組程繼紅老師獻課，執教七年級第四單元《紀念白求恩》。她以“知人論世悟精神”“細讀文本析手法”“薪火相傳頌精神”為主要教學環節，引導學生從敘議角度理清文章思路，利用思維導圖梳理脈絡，并準確提煉出文章“議論精辟凝練、敘述高度概括”的寫作特點。對于文中大量褒貶詞語的賞析，程老師通過對比讓學生深刻體會作者鮮明的感情傾向。尤其是“雙重否定句”和“一般肯定句”的比讀，更讓學生直觀感受到白求恩精神的可貴與崇高。

在隨后的評課環節中，張薇老師聚焦程老師的教學邏輯，指出整堂課“學習支架”明確，對比中蘊含褒貶，朗讀品味情感，進而引導學生傳承白求恩精神、審視時代意義。她認為，程老師注重單元與單篇的有機融合，突出課堂習得，特別是“寫頒獎詞”這一環節，不僅檢驗了學生的知識運用，也讓他們在特定情境中實現能力遷移與心靈內化，對學生人生觀、價值觀的塑造具有積極意義。

 理科獻課：跨學科實踐，探究水循環奧秘

理科組羅中華老師帶來跨學科實踐課《地球上的水循環》。羅老師以“引大濟岷”工程為主線，通過任務驅動、問題導向和實驗驗證，將“多姿多態的水”’“地球上的水循環”“保護水資源”三個板塊緊密串聯。首先，以“引大濟岷”視頻引出課題背景，讓學生猜想為何要“引大渡河之水”以救濟岷江，進而提出本節課的核心任務：溯岷江之源，思循環之理；查水質水量，明變化之因；研護水之策，促環保之行。課堂中，學生分組合作、互動交流，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的課改理念。

在評課時，李靜老師認為，羅老師的課讓學生在真實情境中通過實踐參與獲得深度學習，問題設置層層遞進，形成問題鏈引導學生主動思考。基于任務群的跨學科實踐、以問題為導向的教學設計，以及實地調研、采訪、檢測等循證研究手段，為構建素養導向的教學形態、打造立格“新課堂”提供了寶貴示范。

                       專題講座：把學科“打開”，讓課堂“變大”

在《把學科打開 讓課堂變大——基于學科立場的跨學科主題學習：內涵與實施》的微專題講座中，何鐵老師圍繞“什么是跨學科主題學習、為什么要開展跨學科主題學習、如何實施跨學科主題學習”三個核心問題展開。他結合《義務教育課程標準》《基礎教育課程改革深化行動方案》的具體要求，闡述跨學科學習對育人理念、學習內容重組和學習方式變革的重要意義。在具體實施層面，何老師強調“做中學、用中學、創中學”，要堅守學科立場，凸顯學科特色，以學生核心素養發展為導向，依托真實情境和實踐活動，通過任務與議題的設計實現跨界關聯。

緊接著，劉端老師的微講座關注“統編初中語文教材大單元整體教學”的觀察與評價。她指出，單元教學設計需整體規劃，結合學段特點，突出學生核心素養的發展需求，并注意連貫性和適應性。她從人文主題和語文要素兩個維度梳理了七年級上冊各單元的重點，并以第四單元為例探討如何在教學中更好地突出“默讀”這一語文要素的深度思維訓練。她同時強調朗讀與默讀相結合的重要性，唯有如此才能真正體會作者的情感與主旨。

                                                            學術報告：化知識為素養，共促立格“新課堂” 

羅曉章副校長在“立格新課堂：化知識為素養”的學術報告中談到，“素養”概念在當下教育中已成為核心話題，但也常伴隨對“知識”教學的質疑。作為一線教師，應正確看待知識與素養的關系：既要用素養理念突破傳統知識傳授的弊端，又不能片面貶低知識的重要性。通過“知識的擬態運用、情境化和經驗化”，可有效將知識“轉化”為素養，這也是立格“新課堂”努力探索的方向。

                                                                          頒獎與展望：堅定信念，共創輝煌

隨后，學校領導為先進教研組、備課組頒獎，教師代表上臺領獎。這份榮譽既是對既往辛勤耕耘的肯定，也激勵著全體教師繼續奮斗、不斷進步。

最后，龍清明校長在總結中高度評價本次學術年會，認為大會主題鮮明、成果豐碩。授課老師們展示的鮮活教學案例，評課教師的真知灼見，以及研討過程中碰撞出的思想火花，都體現了老師們對課堂的深度思考。龍校長強調我們啟動立格“新課堂”研究，是基于對國家課程改革大方向的深刻理解，更是為了回應學校自身發展面臨的挑戰和機遇。教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。而要實現這一目標，就必須以發展學生核心素養為根本，構建與之相適應的教學形態。因此，我們選擇了基于循證研究的道路，探索立格“新課堂”，力求以數據和證據為基礎，確保改革的科學性和有效性，通過實踐檢驗理論，不斷改進和完善“新課堂”模式。

本次學術研討會在熱烈的掌聲中圓滿落幕，也標志著立格“新課堂”新征程的正式開啟。全體立格人將以此為契機，持續探索更高效、更有價值的教學方式，助力學生核心素養全面提升。

                                 （撰稿 語文組 張薇 張棖  審稿 付兵 何鐵）